职业教育教师作为保障职业教育科学发展的重要因素，受到国家和社会的广泛关注。2019年9月，教育部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称“方案”）的通知，对我国职业教育教师培养提出了具体的目标和要求。职业教育的实践性决定了职业教育教师不仅要担负起塑造学生优秀品质和高尚道德情操的重任，同时也要掌握精深的技能操作和适宜的教学方式，因此，加强职业教育教师专业发展对于提升职业教育水平具有重要意义。在国家为提升职业教育教师专业发展水平做出积极回应的同时，相关学者也进行了大量研究。本文从文献计量和内容分析的角度出发，通过梳理新世纪以来我国职业教育教师专业发展研究的文献，剖析我国职业教育教师专业发展研究的现状及发展趋势，以期为相关研究者提供有益借鉴。
一、数据来源与研究工具
（一）数据来源
本研究对中国知网（CNKI）期刊数据库中主题为“职业教育教师专业发展”的中文文献进行高级检索，检索日期设置为“2000年1月-2019年12月”，共得到661篇相关文献。经过对数据进行清洗，人工筛选剔除报告、方案、调查、述评、项目简介、文献综述等非研究性文献和重复文献后，最终获取617篇，确定为有效数据。将有效数据保存为Refworks和EndNote格式后分别导入Citespace5.0和SATI等统计工具进行分析，以呈现我国职业教育教师专业发展研究现状。
（二）研究工具
为了较为全面地展现出职业教育教师专业发展研究的基本情况，本研究采用文献计量方法对样本数据进行分析，主要使用信息可视化工具Citespace 5.0、题录信息分析软件SATI以及社会科学统计软件SPSS22.0进行数据处理分析，并辅以Microsoft Word进行描述性统计。首先，利用MicrosoftWord的制图功能呈现我国职业教育教师专业发展研究的文献数量年度分布；其次，通过Citespace5.0对样本文献的作者及机构分布情况进行呈现；再次，利用SATI和SPSS22.0进行聚类，确定我国职业教育教师专业发展研究的主题；最后，利用Citespace 5.0的时间线功能对样本文献的高频关键词进行定位，探寻我国职业教育教师专业发展研究未来的发展趋势。
二、研究现状分析
（一）载文数量分析
本研究对新世纪以来有关职业教育教师专业发展的样本文献的发文时间和文献数量进行统计分析，并根据统计情况绘制如图1所示的我国职业教育教师专业发展研究文献数量年度分布图。由图1可知，我国职业教育教师专业发展研究大致经历了三个阶段。第一阶段：起步阶段（2003-2011年）。自2003年7月，陈彩萍、员创治发表《高等职业教育教师专业化建设的目标和途径》一文，开启了我国职业教育教师专业发展研究的新征程，自此，相关研究数量开始增多。这一阶段研究的重点在于理论的发展和国外经验的介绍，如徐涵从制度层面出发，强调应通过制定职业生涯发展规划、建立职业教育教师在职进修制度以及形成学习共同体等方面保障职业教育教师专业发展[1]。陈新文认为国外职业教育教师专业发展的高学历化、兼职教师队伍壮大、以教学为主要任务、注重教师的继续教育等特点应成为我国职业教育教师专业发展的方向[2]。第二阶段：发展阶段（2012-2017年）。这一阶段的研究多以职业教育教师专业发展过程中的问题解决为导向，具有典型的实践性。如闫智勇、朱丽佳聚焦校企合作中的职业教育教师专业发展研究，提出了以市场机制、共生机制、轮循机制、同构机制和分层机制相协调的“五位一体”发展布局[3]。第三阶段：（2018年至今）。随着相关研究不断丰富，职业教育教师专业发展研究开始向纵深发展，由原来关注职业教育教师专业发展能力到重视专业发展标准制定，实现了向深度研究的转变。
（二）研究力量分析
对作者发文量和合作情况进行统计分析，可以明晰该领域研究作者力量的分布情况，反映该领域研究的广度和深度。为了深入挖掘我国职业教育教师专业发展研究的现状，本研究利用Citespace5.0软件对样本文献中的作者发文量进行统计（如表1所示）。样本文献涉及的作者共有771位，限于篇幅，本研究仅呈现核心作者发文情况。利用计量学中的普赖斯定律：核心作者发文量（Npmax表示发文量最高者的发文数量），其中发文量最高者吴雪艳共发表文章17篇，由此计算出Mp的值约为3（仅取整数），即发文量≥3的作者为该研究的核心作者。由表可知，核心作者共30位，仅占全部作者的4%。说明虽然我国职业教育教师专业发展研究的学者人数较多，但专注于该领域研究的作者数量较少。
为了进一步探明上述作者之间的合作程度，利用Citespace5.0软件的可视化功能呈现职业教育教师专业发展研究作者共现分布情况（如图2所示）。根据图谱的分析数据来看，模块值Q=0.9807＞0.4，说明划分的作者结构具有显著性；平均轮廓值S=0.2775＞0.05，表明该聚类的可信度较高；作者之间的连线代表两两之间具有合作关系，合作越紧密，线条则越粗。由此可见，我国职业教育教师专业发展研究处于较为分散的状态，作者之间的合作较少，相对集中的作者群分别是：贵州师范大学吴雪艳、罗国宇、韩秋茹的学术团队，天津中德应用技术大学闫智勇、吴全全、李锋、胡维芳、于京波的学术团队，湖南师范大学职业教育研究所石伟平、付雪凌、唐智彬的学术团队。研究者之间的合作是影响研究水平和质量的重要因素，应引起学者的重视，促进相关研究走向纵深。
图1 我国职业教育教师专业发展研究文献数量年度分布
表1 职业教育教师专业发展研究作者发文量统计（≥3）?
图2 职业教育教师专业发展研究作者共现分布（发文量≥3）
职业教育教师专业发展研究机构是拓展该研究领域学科专业知识、构建相关理论研究体系的主要学术阵地，在推动职业教育教师专业发展研究方面发挥着重要的引领作用。通过对该领域研究机构进行统计分析，可以清晰地展现出我国职业教育教师研究机构的发文和分布情况。利用Citespace5.0软件的“Institution”功能对样本文献进行处理，根据统计结果绘制我国职业教育教师专业发展研究机构发文统计表（如表2所示）和我国职业教育教师专业发展研究机构共现分布图（如图3所示）。限于篇幅，文中仅呈现发文量≥3的机构。从机构发文量来看，天津职业技术师范大学以31篇文献位居第一，天津大学、贵州师范大学、北京师范大学教育学部、华东师范大学职业与成人教育研究所等机构也对该领域的研究做出了突出的贡献。从机构分布和合作情况来看，机构之间以分散研究为主，华北地区仅有两个合作团体，分别是以天津职业技术师范大学、河北科技师范学院和河北师范大学河北省职业技术教育研究所组成的合作团体以及由天津大学、教育部职业技术教育中心研究所和重庆师范大学职教师资学院所组成的合作团体。华东地区仅有一个由华东师范大学职业与成人教育研究所和浙江大学教育学院组成的合作团体。综上所述，我国职业教育教师专业发展研究机构数量较多，主要分布在华北和华东地区，研究的开展以大学和高职院校为主要依托，已经形成了小部分影响力较大的学术团体，且全国性的职业教育教师专业发展研究机构规模已具雏形。
图3 职业教育教师专业发展研究机构共现分布（发文量≥3）
（三）研究主题聚类分析
通过上述分析，我们已经了解职业教育教师专业发展研究的作者及机构的发文和合作情况。为了进一步明晰职业教育教师专业发展研究的主题，利用SATI题录信息分析软件和SPSS22.0对样本文献进行处理。由于关键词是文章核心观点的凝练表达，可以在一定程度上代表研究主题和研究方向，所以本研究重点对样本数据中的关键词进行处理和分析。首先，利用SATI题录信息分析软件中的“Keyword”功能对样本文献中高频关键词进行统计，绘制职业教育教师专业发展研究高频关键词统计表（如表3所示）。由表3可知，我国职业教育教师专业发展研究主要集中在教师专业化、双师型教师、高职院校等方面。其次，为了进一步探明关键词之间的内在联系和相互影响的程度，构建职业教育教师专业发展研究关键词相似矩阵（如表4所示）。其中矩阵数值的大小代表其对应的两个关键词之间的密切程度，数值越大，说明两者的相关度越大。通过观察可知，与职业教育教师专业发展研究联系较为紧密的依次是教师专业化、双师型教师、高职院校等关键词。最后，将相似矩阵导入SPSS22.0中进行聚类分析，绘图类型为“谱系图”，聚类方式选择“质心聚类”，区间勾选“余弦”，得到职业教育教师专业发展研究共词聚类树状图（详见图4）。其中具有相同或相似性质的关键词被归为一类，可以视为一个研究主题。根据树状图显示的结果和就现实逻辑的微调，现将职业教育教师专业发展研究归为以下7个主题：职业院校师资队伍建设研究、中职教师专业发展研究、高职院校教师专业发展研究、产教融合视域下高职教育发展研究、双师型教师培养路径研究、中职教师专业素质发展研究、教师专业化标准研究。需要说明的是，由于中职教师专业素质发展研究和教师专业化标准研究在中职教师专业发展研究中都有涉及，因此本研究将两者归为中职教师专业发展研究的主题中进行阐述。
1.职业院校师资队伍建设研究。一定规模的教师队伍不仅是职业教育教师专业发展的基础，也是影响职业教育可持续发展的关键因素。随着国家对职业教育的重视，我国职业教育师资队伍建设成效有了显著提升，但在教师队伍的规模、结构和培训体系等方面还存在诸多问题。针对这些问题，很多学者从不同角度进行了研究。譬如孟庆国认为应将重点放在职业技术师范院校的建设上来，通过制定职业教育教师质量标准体系、改革人事分配制度、创新职业教育教师培养模式和增加兼职教师人数比例等途径解决职业院校师资队伍建设中的问题[4]。岳永红、郭敬伟等人借鉴德国双元制师资培养模式，聚焦我国高职院校师资队伍建设问题，从构建完善的职业教育教师准入制度、拓宽培养渠道、打造优质培训平台三个方面进行了详细的论述[5]。“双师型”教师是近年来我国职业教育改革的重点，加强双师型教师队伍建设问题成为相关研究的热点之一。如吴遵民、杨婷在深入剖析双师型教师队伍构建困境的基础上提出应从完善多元化培养途径、落实职业教育教师企业实践的路径、提升教师社会地位和福利待遇等方面进行，为我国双师型教师队伍建设提供了思路[6]。此外，如何优化职业院校师资队伍建设的结构，打造多层次、高水平的师资队伍格局也是目前学者们需要着力研究和解决的现实问题。
2.中等职业教育教师专业发展研究。无论是2013年教育部印发关于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知还是2019年国务院出台的《方案》，都将提高中等职业教育教师专业水平作为发展的重点内容。在国家为此做出积极回应的同时，相关学者从研究的角度也为此做出了不懈努力。关于中等职业教育教师专业发展的研究，大致分为教师能力研究和教师素养研究两个方面。如谭伟红、金凤致力于中职教师信息化教学能力的培养，从政策保障、标准制定、完善内容、加强培训、重视测评五个维度就如何提升中职教师信息化教学能力进行了详细的阐述[7]，具有较强的实践性。陈德聪认为中职教师素养的高低直接影响学生职业信念的养成，因此应重视教师职业素养的提高，加强师德教育，这是培养现代化职业教育教师的现实要求[8]。随着对中职教师专业发展研究的不断深入，为了衡量教师专业发展的程度，教师专业发展标准应运而生。徐春梅等人在归纳中职教师特点的基础上提出教师专业化标准制定应遵守以下原则：认识、理解学生、以行动导向优化教学、注重理论与实践相结合、树立终身学习思想，为我国中职教师专业化标准的制定提供了参考[9]。总之，中等职业教育作为我国职业教育体系中的重要基础，丰富其教师专业发展的理论研究是提高中等职业院校师资和教育水平的重要保障，相关学者应加以足够重视。
表2 职业教育教师专业发展研究机构发文统计（≥3）序号 机构 发文量（篇） 序号 机构 发文量（篇）1天津职业技术师范大学 31 13 同济大学职业技术教育学院 5 2天津大学 23 14 四川职业技术学院 4 3贵州师范大学 13 15 华南师范大学职业教育学院 4 4北京师范大学教育学部 11 16 宁夏工商职业技术学院 4 5华东师大职成教育研究所 10 17 天津城市职业学院 3 6教育部职业技术教育研究所 10 18 四川师范大学教育科学学院 3 7河北科技师范学院 7 19 滁州职业技术学院 3 8 重庆师范大学职教师资学院 6 20 山东职业技术师资培训中心 3 9湖北工业大学职业技术学院 6 21 浙江大学教育学院 3 10 河北省职业技术教育研究所 6 22 常州纺织服装职业技术学院 3 11 江西科技师范大学 5 23 重庆市渝北职业教育中心 3 12 江苏职业技术科学研究中心 5 24 安顺学院特殊教育学院 3
表3 职业教育教师专业发展研究高频关键词统计（≥7）序号 关键词 频次 中心性 序号 关键词 频次 中心性1职业教育 174 0.44 13 职教师资 17 0.10 2教师专业化 136 0.41 14 产教融合 16 0.05 3双师型教师 70 0.23 15 高职教育 16 0.07 4高职院校 49 0.09 16 双向模式 14 0.00 5职业教育教师 44 0.14 17 青年教师 12 0.01 6高职教师 28 0.12 18 师资队伍建设 12 0.04 7高等职业教育 25 0.03 19 政策视角 12 0.00 8中等职业学校 24 0.12 20 师资队伍 12 0.06 9职业院校 22 0.14 21 教师教育 11 0.06 10 中职教师 20 0.07 22 教师专业化标准 10 0.03 11 教师培训 19 0.04 23 校企合作 8 0.02 12 中等职业教育 18 0.06 24 兼职教师 7 0.05
表4 职业教育教师专业发展研究相似矩阵（部分）职业教育 教师专业化 双师型教师 高职院校 职业教育教师 高职教师职业教育 1 0.0574 0.0293 0 0.0052 0.0002教师专业化 0.0574 1 0.0096 0.0614 0.0153 0.0011双师型教师 0.0293 0.0096 1 0.0105 0.0003 0高职院校 0 0.0614 0.0105 1 0 0职业教育教师 0.0052 0.0153 0.0003 0 1 0.0007高职教师 0.0002 0.0011 0 0 0.0007 1
图4 职业教育教师专业发展研究共词聚类树状图
3.高等职业教育教师专业发展研究。目前针对这一领域的研究主要分为两个方向，一是借鉴国外高职教育教师专业发展的有益经验促进我国教师专业发展的研究。如马立红、王文杰介绍了新时期欧盟教师专业发展的背景以及利益相关者在政策、能力标准、组织平台、项目设定等方面采取的保障措施，为我国职教教师专业发展的多方治理提供了有益的借鉴[10]。此外，德国、日本及澳大利亚在高职教师专业培养方面拥有充足的经验，针对这三个国家高职教师专业发展的研究也是我国相关研究的重点。二是针对我国高职教育教师专业发展中存在的现实问题的研究。如面对一些高职教师教育理念认识不到位、忽视职业教育的重要性等问题，有的学者提出应加强高职教师的理念教育和专业技能培训、提高高职教师地位、重视发挥媒体和舆论的正向作用以优化高职教师的生态环境，促进高职教师专业发展[11]。高职教育中专职教师数量偏少一直是阻碍我国高职教育发展的重要因素，基于此，许多学者分别从扩大职业教育院校师资培养规模、吸纳社会力量担当职教教师、提高教师待遇等方面进行了研究，为解决我国高职教师发展的实际问题作出了突出贡献。
4.产教融合视域下职业教育教师专业发展研究。产教融合、校企合作不仅是我国职业教育发展的内在要求，也是目前我国职业教育改革的重点，对于加强职业教育经济性、实践性发展具有重要的意义。推进职业教育与产业发展相融合，重点在于培养一批高水平的职教教师。首先，制度保障是培养产教结合型教师的基础，应加强制定教师能力标准、规范教师准入制度、完善教师分配制度、健全教师企业实践管理制度等方面的建设，为培养产教结合型教师提供政策支持[12]。其次，职教教师专业团队的规模和质量是影响教师专业发展的重要因素。面对当下职教教师专业团队规模小、教师实践能力弱、带头人作用不明显等问题，如何组建完整的专业教学团队、创新产教融合校企合作机制、加大专业带头人的培训力度、充分发挥专业教师团队在高职院校培养人才过程中的作用也是部分学者关注的问题[13]。最后，提高产教融合发展效率，不仅需要发展职教专职教师的实践能力，更需要吸纳各行各业的优秀人才加入职教兼职教师队伍，以促进专兼职教师的专业协同发展。基于此，一些学者聚焦兼职教师资源开发效率低、企业支持力度小、兼职教师职业身份认同障碍及其缺乏组织归属感等问题，提出了优化校企合作平台、完善聘任制度、强化培训机制、健全激励机制等策略[14]，为解决相关实践问题提供了理论参考。职业教育的最终目标是实现经济发展，推动产教融合是实现这一目标的必要手段。因此，相关学者应予以足够的重视，为实现我国经济建设更快更好的发展添砖加瓦。
5.双师型教师培养路径研究。培养双师型教师队伍，既是职业教育教师专业化的发展目标，也是高质量职业教育的重要保障。为了拓展双师型教师的培养路径，相关学者从不同的视角出发，进行了大量研究。如王继平总结并探讨了双师型概念的发展，提出完善职业教育教师教育体系、建立与企业相关的培训体系、加强专兼职师资队伍建设对培养双师型教师具有积极的作用[15]。李明慧、曾绍玮介绍了德国双师型教师的发展经验，认为建立完善的职教师资培训体系、校本教师培训课程、校企合作培训指导等应成为双师型教师研究的重点[16]。此外，随着双师型教师培养进程的不断推进，双师型教师培养成效问题开始受到学者的关注。如何联合国家、学校、企业等利益相关者，优化双师型教师的能力结构，提高双师型教师培养的质量也已成为相关研究的重要组成部分。我国已进入中国特色社会主义新时代，职业教育的高水平发展势必需要一大批专业化程度较高的双师型教师作为支撑，因此，加强双师型教师培养路径的研究仍将是未来职业教育研究的重点。
三、研究趋势分析
为了理清我国职业教育教师专业发展研究的历史脉络和前进方向，运用CiteSpace 5.0中的“时间线”功能对样本文献进行处理，生成新世纪以来我国职业教育教师专业发展研究的趋势图（见图5）。由图5可知我国职业教育教师专业发展研究呈现出以下四个方面的趋势。
图5 我国职业教育教师专业发展研究趋势
（一）深化“双师型”教师培养研究
职业教育教师专业发展的重要目标就是成为高质量的“双师型”教师。新世纪以来，我国有关双师型教师的研究成果较为丰富，从我国职业教育教师专业发展研究趋势图中可以看出，“双师型”教师这一关键词的字体非常突出，表明针对这一主题的研究成果十分丰硕；连接这一关键词的时间线一直延伸至今，且线条相对较粗，说明相关研究一直处于活跃状态，受到学者的广泛重视。通过对有关双师型教师的研究内容进行梳理发现，我国有关双师型教师的研究大致经历了内涵发展、师资队伍建设、双师型教师发展困境与解决策略研究几个阶段。随着我国职业教育发展走向纵深以及与产业发展深度融合，深化双师型教师专业发展研究成为相关研究的重要方向，例如：如何从专业发展的角度出发，结合双师型教师的的实际情况、针对区域特点和不同专业，制定适宜的双师型教师认证标准问题仍然有待学者们思考。此外，个案研究对于详细呈现进而解决研究问题具有重要意义，然而以往针对双师型教师的个案研究却较少，直至近几年才受到一定关注，成为双师型教师专业发展研究的新范式。深化“双师型”教师相关研究，既是促进我国职业教育教师专业发展的重要支撑，也是我国职业教育高质化的必然要求，相关学者应予以更多关注。
（二）聚焦兼职教师专业发展
职业院校由于兼具“教育性”和“职业性”双重属性，决定了其以专职教师为主体、兼职教师为重要组成部分的教师队伍结构布局。兼职教师作为拥有丰富的行业实践经验、充足的社会资源以及较强灵活性的应用型人才，不仅为解决职业院校专业技能人员缺失的问题做出了突出贡献，同时兼职教师的数量和质量也成为衡量职业院校教育水平高低的重要体现。我国自20世纪80年代就鼓励职业院校吸纳兼职教师，然而收效甚微。直至2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》，重申兼职教师对于职业院校发展的重要性，职业院校的兼职教师开始受到广泛关注，相关研究成果开始出现（详见图5）。直至今天，兼职教师已然成为我国职业院校教师队伍中的重要组成部分和相关研究的热点问题（图中兼职教师一词的时间线由2005年一直延伸至今，表明相应研究从未间断）。随着职业教育的深入发展，有关职业院校兼职教师的研究已不再局限于扩大兼职教师队伍、增强兼职教师稳定性等方面，而更多地转向关注兼职教师专业发展上，如制定兼职教师资格制度、完善兼职教师考核审查机制等方面。此外，如何最大限度地发挥兼职教师的专业性、增进专兼职教师交流、提升院校整体教学水平等也是未来研究的重要方面。
（三）与产业发展深度融合
随着我国社会经济发展进入新时代，“中国制造2025”“一带一路”、粤港澳大湾区建设等一系列发展战略的提出，标志着我国产业发展正走向高速发展时期。产业发展最关键的因素是人才，职业教育教师作为产业人才的主要培养者，担负着促进我国产业兴旺的重任，因此，培养职业教育教师产教融合能力对于促进我国产业发展具有重要的意义。由图5可知，我国相关研究始于2008年，这一时期研究的重点在于以产业发展需求为引领构建职业教育教师队伍和教育教学目标。随着研究的不断深入和产业发展对职业教育教师需求的不断提高，学者们开始将职业教育教师置于校企合作的培养模式中进行研究，力求通过实践培训、加强互动交流等方式促进职业教育教师专业发展，相关研究产出也较为丰富。图5中关于产教融合、校企合作的关键词较为突出，且关键词发出的时间线随着时间发展不断推进可以看出，加强产业发展、校企合作与职业教育教师专业发展的融合研究已成为目前学者们研究的重要方面。此外，由于产业发展是提高我国经济实力的重要保障，产业要发展，必须要有一支高素质、高质量的职教师资队伍，所以教师个人的专业发展固然重要，教师团体专业能力的提升也非常有必要。因此，如何基于产教融合的角度构建以产业人才和职业教育教师为中心的学习共同体也应成为未来研究的重点和方向。
（四）重视青年教师专业化培养
自2002年国务院出台《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，明确提出要扩大职业教育的规模以来，我国职业教育进入了迅速扩张的时期。职业院校的增多必然导致对职业教育教师的需求激增，基于此，大量青年教师涌入职业院校，弥补了职业院校教师数量的短板。青年教师拥有深厚的专业知识、先进的教育思想、为当时职业教育的发展注入了新的活力。然而，由于这类青年教师大多是毕业后直接担任教师职务，缺少相应的实践经验和职业规划。这些问题在职业院校规模扩张初期并未显现，随着职业教育发展开始向内涵式转变，职业院校的青年教师很快就暴露出教学质量不佳和职业倦怠等问题。因此，自2015年起，我国就出现了有关职业院校青年教师问题的研究（详见图5）。研究初期，学者们多从提高青年教师的教学能力、激发青年教师的教育热情等方面进行探究。随着职业教育发展走向纵深，研究者们将目光更多地转向关注教师专业发展上，如培养“双师型”青年教师、加强青年教师师德教育、深化教师培训制度改革等方面。青年教师是职业院校可持续发展的中坚力量，也是提高职业教育水平的重要支撑，加强职业院校青年教师的相关研究、解决青年教师专业发展过程中的实际问题将仍是未来研究的重点。
四、结语
职业教育教师专业发展研究是提升职教教师专业水平的重要依托，因此梳理整合职业教育教师专业发展的相关研究，把握整体情况及未来发展的方向，以期更好地为相关研究者提供参考很有必要。本研究通过对有关职业教育教师专业发展研究的期刊论文进行收集、分析和整理，重点挖掘期刊论文数据中隐含的规律，以量化和可视化方式呈现我国职业教育教师专业发展研究的现状和趋势，弥补了传统的研究者仅通过主观描述和简单统计得出结论的不足。需要说明的是，由于本文文献数据的选取局限于以“职业教育教师专业发展”为主题的中文期刊文献，没有涵盖所有关于职业教育教师专业发展研究的文献，在一定程度上可能导致数据信息不完整，这是本研究有待改善的地方。
[1]徐涵.从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展[J].教育与职业，2007（21）:10-12.
[2]陈新文.国外高职教育教师专业化及其启示[J].职教论坛，2005（27）:62-64.
[3]闫智勇，朱丽佳.校企合作视野下职业教育教师专业发展的策略[J].中国职业技术教育，2015（6）:41-46.
[4]孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策[J].职业技术教育，2012（19）:55-58.
[5]岳永红，郭敬伟，刘亚朋.基于德国双元制师资培养模式的高职师资队伍建设思考[J].教育与职业，2019（17）:73-77.
[6]吴遵民，杨婷.新时代职业院校如何建构“双师型”教师队伍[J].职教论坛，2019（8）:89-96.
[7]谭伟红，金凤.中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究[J].职教论坛，2016（22）:88-91.
[8]陈德聪.现代学徒制下提升中职教师素质的途径[J].青海教育，2019（6）:50.
[9]徐春梅，姜志坚.职业教育教师专业化标准制定原则的探讨[J].职教论坛，2008（1）:40-42.
[10]马立红，王文杰.欧盟职教教师专业发展的制度保障研究[J].职教论坛，2015（25）:85-90.
[11]韩善仓.高职院校教师专业发展生态环境的现状分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017（6）:64-65+89.
[12]古光甫，马小霞.产教融合视角下高职教师专业发展制度的建设[J].南通职业大学学报，2019（2）:41-44.
[13]方卫华，田钊平.产教融合视阈下高职院校专业教师团队建设的现状与对策研究——以杭州科技职业技术学院为例[J].南京广播电视大学学报，2018（2）:39-42.
[14]刘博，李梦卿.产教融合背景下高职院校兼职教师队伍建设的效能、困惑与消解策略[J].教育与职业，2019（17）:66-73.
[15]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].中等职业教育，2009（2）:3-7.
[16]李明慧，曾绍玮.德国职业教育“双师型”教师队伍的培养渠道、经验与启示[J].教育与职业，2018（22）:45-51.
职业教育教师作为保障职业教育科学发展的重要因素，受到国家和社会的广泛关注。2019年9月，教育部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称“方案”）的通知，对我国职业教育教师培养提出了具体的目标和要求。职业教育的实践性决定了职业教育教师不仅要担负起塑造学生优秀品质和高尚道德情操的重任，同时也要掌握精深的技能操作和适宜的教学方式，因此，加强职业教育教师专业发展对于提升职业教育水平具有重要意义。在国家为提升职业教育教师专业发展水平做出积极回应的同时，相关学者也进行了大量研究。本文从文献计量和内容分析的角度出发，通过梳理新世纪以来我国职业教育教师专业发展研究的文献，剖析我国职业教育教师专业发展研究的现状及发展趋势，以期为相关研究者提供有益借鉴。一、数据来源与研究工具（一）数据来源本研究对中国知网（CNKI）期刊数据库中主题为“职业教育教师专业发展”的中文文献进行高级检索，检索日期设置为“2000年1月-2019年12月”，共得到661篇相关文献。经过对数据进行清洗，人工筛选剔除报告、方案、调查、述评、项目简介、文献综述等非研究性文献和重复文献后，最终获取617篇，确定为有效数据。将有效数据保存为Refworks和EndNote格式后分别导入Citespace5.0和SATI等统计工具进行分析，以呈现我国职业教育教师专业发展研究现状。（二）研究工具为了较为全面地展现出职业教育教师专业发展研究的基本情况，本研究采用文献计量方法对样本数据进行分析，主要使用信息可视化工具Citespace 5.0、题录信息分析软件SATI以及社会科学统计软件SPSS22.0进行数据处理分析，并辅以Microsoft Word进行描述性统计。首先，利用MicrosoftWord的制图功能呈现我国职业教育教师专业发展研究的文献数量年度分布；其次，通过Citespace5.0对样本文献的作者及机构分布情况进行呈现；再次，利用SATI和SPSS22.0进行聚类，确定我国职业教育教师专业发展研究的主题；最后，利用Citespace 5.0的时间线功能对样本文献的高频关键词进行定位，探寻我国职业教育教师专业发展研究未来的发展趋势。二、研究现状分析（一）载文数量分析本研究对新世纪以来有关职业教育教师专业发展的样本文献的发文时间和文献数量进行统计分析，并根据统计情况绘制如图1所示的我国职业教育教师专业发展研究文献数量年度分布图。由图1可知，我国职业教育教师专业发展研究大致经历了三个阶段。第一阶段：起步阶段（2003-2011年）。自2003年7月，陈彩萍、员创治发表《高等职业教育教师专业化建设的目标和途径》一文，开启了我国职业教育教师专业发展研究的新征程，自此，相关研究数量开始增多。这一阶段研究的重点在于理论的发展和国外经验的介绍，如徐涵从制度层面出发，强调应通过制定职业生涯发展规划、建立职业教育教师在职进修制度以及形成学习共同体等方面保障职业教育教师专业发展[1]。陈新文认为国外职业教育教师专业发展的高学历化、兼职教师队伍壮大、以教学为主要任务、注重教师的继续教育等特点应成为我国职业教育教师专业发展的方向[2]。第二阶段：发展阶段（2012-2017年）。这一阶段的研究多以职业教育教师专业发展过程中的问题解决为导向，具有典型的实践性。如闫智勇、朱丽佳聚焦校企合作中的职业教育教师专业发展研究，提出了以市场机制、共生机制、轮循机制、同构机制和分层机制相协调的“五位一体”发展布局[3]。第三阶段：（2018年至今）。随着相关研究不断丰富，职业教育教师专业发展研究开始向纵深发展，由原来关注职业教育教师专业发展能力到重视专业发展标准制定，实现了向深度研究的转变。（二）研究力量分析对作者发文量和合作情况进行统计分析，可以明晰该领域研究作者力量的分布情况，反映该领域研究的广度和深度。为了深入挖掘我国职业教育教师专业发展研究的现状，本研究利用Citespace5.0软件对样本文献中的作者发文量进行统计（如表1所示）。样本文献涉及的作者共有771位，限于篇幅，本研究仅呈现核心作者发文情况。利用计量学中的普赖斯定律：核心作者发文量（Npmax表示发文量最高者的发文数量），其中发文量最高者吴雪艳共发表文章17篇，由此计算出Mp的值约为3（仅取整数），即发文量≥3的作者为该研究的核心作者。由表可知，核心作者共30位，仅占全部作者的4%。说明虽然我国职业教育教师专业发展研究的学者人数较多，但专注于该领域研究的作者数量较少。为了进一步探明上述作者之间的合作程度，利用Citespace5.0软件的可视化功能呈现职业教育教师专业发展研究作者共现分布情况（如图2所示）。根据图谱的分析数据来看，模块值Q=0.9807＞0.4，说明划分的作者结构具有显著性；平均轮廓值S=0.2775＞0.05，表明该聚类的可信度较高；作者之间的连线代表两两之间具有合作关系，合作越紧密，线条则越粗。由此可见，我国职业教育教师专业发展研究处于较为分散的状态，作者之间的合作较少，相对集中的作者群分别是：贵州师范大学吴雪艳、罗国宇、韩秋茹的学术团队，天津中德应用技术大学闫智勇、吴全全、李锋、胡维芳、于京波的学术团队，湖南师范大学职业教育研究所石伟平、付雪凌、唐智彬的学术团队。研究者之间的合作是影响研究水平和质量的重要因素，应引起学者的重视，促进相关研究走向纵深。图1 我国职业教育教师专业发展研究文献数量年度分布表1 职业教育教师专业发展研究作者发文量统计（≥3）?图2 职业教育教师专业发展研究作者共现分布（发文量≥3）职业教育教师专业发展研究机构是拓展该研究领域学科专业知识、构建相关理论研究体系的主要学术阵地，在推动职业教育教师专业发展研究方面发挥着重要的引领作用。通过对该领域研究机构进行统计分析，可以清晰地展现出我国职业教育教师研究机构的发文和分布情况。利用Citespace5.0软件的“Institution”功能对样本文献进行处理，根据统计结果绘制我国职业教育教师专业发展研究机构发文统计表（如表2所示）和我国职业教育教师专业发展研究机构共现分布图（如图3所示）。限于篇幅，文中仅呈现发文量≥3的机构。从机构发文量来看，天津职业技术师范大学以31篇文献位居第一，天津大学、贵州师范大学、北京师范大学教育学部、华东师范大学职业与成人教育研究所等机构也对该领域的研究做出了突出的贡献。从机构分布和合作情况来看，机构之间以分散研究为主，华北地区仅有两个合作团体，分别是以天津职业技术师范大学、河北科技师范学院和河北师范大学河北省职业技术教育研究所组成的合作团体以及由天津大学、教育部职业技术教育中心研究所和重庆师范大学职教师资学院所组成的合作团体。华东地区仅有一个由华东师范大学职业与成人教育研究所和浙江大学教育学院组成的合作团体。综上所述，我国职业教育教师专业发展研究机构数量较多，主要分布在华北和华东地区，研究的开展以大学和高职院校为主要依托，已经形成了小部分影响力较大的学术团体，且全国性的职业教育教师专业发展研究机构规模已具雏形。图3 职业教育教师专业发展研究机构共现分布（发文量≥3）（三）研究主题聚类分析通过上述分析，我们已经了解职业教育教师专业发展研究的作者及机构的发文和合作情况。为了进一步明晰职业教育教师专业发展研究的主题，利用SATI题录信息分析软件和SPSS22.0对样本文献进行处理。由于关键词是文章核心观点的凝练表达，可以在一定程度上代表研究主题和研究方向，所以本研究重点对样本数据中的关键词进行处理和分析。首先，利用SATI题录信息分析软件中的“Keyword”功能对样本文献中高频关键词进行统计，绘制职业教育教师专业发展研究高频关键词统计表（如表3所示）。由表3可知，我国职业教育教师专业发展研究主要集中在教师专业化、双师型教师、高职院校等方面。其次，为了进一步探明关键词之间的内在联系和相互影响的程度，构建职业教育教师专业发展研究关键词相似矩阵（如表4所示）。其中矩阵数值的大小代表其对应的两个关键词之间的密切程度，数值越大，说明两者的相关度越大。通过观察可知，与职业教育教师专业发展研究联系较为紧密的依次是教师专业化、双师型教师、高职院校等关键词。最后，将相似矩阵导入SPSS22.0中进行聚类分析，绘图类型为“谱系图”，聚类方式选择“质心聚类”，区间勾选“余弦”，得到职业教育教师专业发展研究共词聚类树状图（详见图4）。其中具有相同或相似性质的关键词被归为一类，可以视为一个研究主题。根据树状图显示的结果和就现实逻辑的微调，现将职业教育教师专业发展研究归为以下7个主题：职业院校师资队伍建设研究、中职教师专业发展研究、高职院校教师专业发展研究、产教融合视域下高职教育发展研究、双师型教师培养路径研究、中职教师专业素质发展研究、教师专业化标准研究。需要说明的是，由于中职教师专业素质发展研究和教师专业化标准研究在中职教师专业发展研究中都有涉及，因此本研究将两者归为中职教师专业发展研究的主题中进行阐述。1.职业院校师资队伍建设研究。一定规模的教师队伍不仅是职业教育教师专业发展的基础，也是影响职业教育可持续发展的关键因素。随着国家对职业教育的重视，我国职业教育师资队伍建设成效有了显著提升，但在教师队伍的规模、结构和培训体系等方面还存在诸多问题。针对这些问题，很多学者从不同角度进行了研究。譬如孟庆国认为应将重点放在职业技术师范院校的建设上来，通过制定职业教育教师质量标准体系、改革人事分配制度、创新职业教育教师培养模式和增加兼职教师人数比例等途径解决职业院校师资队伍建设中的问题[4]。岳永红、郭敬伟等人借鉴德国双元制师资培养模式，聚焦我国高职院校师资队伍建设问题，从构建完善的职业教育教师准入制度、拓宽培养渠道、打造优质培训平台三个方面进行了详细的论述[5]。“双师型”教师是近年来我国职业教育改革的重点，加强双师型教师队伍建设问题成为相关研究的热点之一。如吴遵民、杨婷在深入剖析双师型教师队伍构建困境的基础上提出应从完善多元化培养途径、落实职业教育教师企业实践的路径、提升教师社会地位和福利待遇等方面进行，为我国双师型教师队伍建设提供了思路[6]。此外，如何优化职业院校师资队伍建设的结构，打造多层次、高水平的师资队伍格局也是目前学者们需要着力研究和解决的现实问题。2.中等职业教育教师专业发展研究。无论是2013年教育部印发关于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知还是2019年国务院出台的《方案》，都将提高中等职业教育教师专业水平作为发展的重点内容。在国家为此做出积极回应的同时，相关学者从研究的角度也为此做出了不懈努力。关于中等职业教育教师专业发展的研究，大致分为教师能力研究和教师素养研究两个方面。如谭伟红、金凤致力于中职教师信息化教学能力的培养，从政策保障、标准制定、完善内容、加强培训、重视测评五个维度就如何提升中职教师信息化教学能力进行了详细的阐述[7]，具有较强的实践性。陈德聪认为中职教师素养的高低直接影响学生职业信念的养成，因此应重视教师职业素养的提高，加强师德教育，这是培养现代化职业教育教师的现实要求[8]。随着对中职教师专业发展研究的不断深入，为了衡量教师专业发展的程度，教师专业发展标准应运而生。徐春梅等人在归纳中职教师特点的基础上提出教师专业化标准制定应遵守以下原则：认识、理解学生、以行动导向优化教学、注重理论与实践相结合、树立终身学习思想，为我国中职教师专业化标准的制定提供了参考[9]。总之，中等职业教育作为我国职业教育体系中的重要基础，丰富其教师专业发展的理论研究是提高中等职业院校师资和教育水平的重要保障，相关学者应加以足够重视。表2 职业教育教师专业发展研究机构发文统计（≥3）序号 机构 发文量（篇） 序号 机构 发文量（篇）1天津职业技术师范大学 31 13 同济大学职业技术教育学院 5 2天津大学 23 14 四川职业技术学院 4 3贵州师范大学 13 15 华南师范大学职业教育学院 4 4北京师范大学教育学部 11 16 宁夏工商职业技术学院 4 5华东师大职成教育研究所 10 17 天津城市职业学院 3 6教育部职业技术教育研究所 10 18 四川师范大学教育科学学院 3 7河北科技师范学院 7 19 滁州职业技术学院 3 8 重庆师范大学职教师资学院 6 20 山东职业技术师资培训中心 3 9湖北工业大学职业技术学院 6 21 浙江大学教育学院 3 10 河北省职业技术教育研究所 6 22 常州纺织服装职业技术学院 3 11 江西科技师范大学 5 23 重庆市渝北职业教育中心 3 12 江苏职业技术科学研究中心 5 24 安顺学院特殊教育学院 3表3 职业教育教师专业发展研究高频关键词统计（≥7）序号 关键词 频次 中心性 序号 关键词 频次 中心性1职业教育 174 0.44 13 职教师资 17 0.10 2教师专业化 136 0.41 14 产教融合 16 0.05 3双师型教师 70 0.23 15 高职教育 16 0.07 4高职院校 49 0.09 16 双向模式 14 0.00 5职业教育教师 44 0.14 17 青年教师 12 0.01 6高职教师 28 0.12 18 师资队伍建设 12 0.04 7高等职业教育 25 0.03 19 政策视角 12 0.00 8中等职业学校 24 0.12 20 师资队伍 12 0.06 9职业院校 22 0.14 21 教师教育 11 0.06 10 中职教师 20 0.07 22 教师专业化标准 10 0.03 11 教师培训 19 0.04 23 校企合作 8 0.02 12 中等职业教育 18 0.06 24 兼职教师 7 0.05表4 职业教育教师专业发展研究相似矩阵（部分）职业教育 教师专业化 双师型教师 高职院校 职业教育教师 高职教师职业教育 1 0.0574 0.0293 0 0.0052 0.0002教师专业化 0.0574 1 0.0096 0.0614 0.0153 0.0011双师型教师 0.0293 0.0096 1 0.0105 0.0003 0高职院校 0 0.0614 0.0105 1 0 0职业教育教师 0.0052 0.0153 0.0003 0 1 0.0007高职教师 0.0002 0.0011 0 0 0.0007 1图4 职业教育教师专业发展研究共词聚类树状图3.高等职业教育教师专业发展研究。目前针对这一领域的研究主要分为两个方向，一是借鉴国外高职教育教师专业发展的有益经验促进我国教师专业发展的研究。如马立红、王文杰介绍了新时期欧盟教师专业发展的背景以及利益相关者在政策、能力标准、组织平台、项目设定等方面采取的保障措施，为我国职教教师专业发展的多方治理提供了有益的借鉴[10]。此外，德国、日本及澳大利亚在高职教师专业培养方面拥有充足的经验，针对这三个国家高职教师专业发展的研究也是我国相关研究的重点。二是针对我国高职教育教师专业发展中存在的现实问题的研究。如面对一些高职教师教育理念认识不到位、忽视职业教育的重要性等问题，有的学者提出应加强高职教师的理念教育和专业技能培训、提高高职教师地位、重视发挥媒体和舆论的正向作用以优化高职教师的生态环境，促进高职教师专业发展[11]。高职教育中专职教师数量偏少一直是阻碍我国高职教育发展的重要因素，基于此，许多学者分别从扩大职业教育院校师资培养规模、吸纳社会力量担当职教教师、提高教师待遇等方面进行了研究，为解决我国高职教师发展的实际问题作出了突出贡献。4.产教融合视域下职业教育教师专业发展研究。产教融合、校企合作不仅是我国职业教育发展的内在要求，也是目前我国职业教育改革的重点，对于加强职业教育经济性、实践性发展具有重要的意义。推进职业教育与产业发展相融合，重点在于培养一批高水平的职教教师。首先，制度保障是培养产教结合型教师的基础，应加强制定教师能力标准、规范教师准入制度、完善教师分配制度、健全教师企业实践管理制度等方面的建设，为培养产教结合型教师提供政策支持[12]。其次，职教教师专业团队的规模和质量是影响教师专业发展的重要因素。面对当下职教教师专业团队规模小、教师实践能力弱、带头人作用不明显等问题，如何组建完整的专业教学团队、创新产教融合校企合作机制、加大专业带头人的培训力度、充分发挥专业教师团队在高职院校培养人才过程中的作用也是部分学者关注的问题[13]。最后，提高产教融合发展效率，不仅需要发展职教专职教师的实践能力，更需要吸纳各行各业的优秀人才加入职教兼职教师队伍，以促进专兼职教师的专业协同发展。基于此，一些学者聚焦兼职教师资源开发效率低、企业支持力度小、兼职教师职业身份认同障碍及其缺乏组织归属感等问题，提出了优化校企合作平台、完善聘任制度、强化培训机制、健全激励机制等策略[14]，为解决相关实践问题提供了理论参考。职业教育的最终目标是实现经济发展，推动产教融合是实现这一目标的必要手段。因此，相关学者应予以足够的重视，为实现我国经济建设更快更好的发展添砖加瓦。5.双师型教师培养路径研究。培养双师型教师队伍，既是职业教育教师专业化的发展目标，也是高质量职业教育的重要保障。为了拓展双师型教师的培养路径，相关学者从不同的视角出发，进行了大量研究。如王继平总结并探讨了双师型概念的发展，提出完善职业教育教师教育体系、建立与企业相关的培训体系、加强专兼职师资队伍建设对培养双师型教师具有积极的作用[15]。李明慧、曾绍玮介绍了德国双师型教师的发展经验，认为建立完善的职教师资培训体系、校本教师培训课程、校企合作培训指导等应成为双师型教师研究的重点[16]。此外，随着双师型教师培养进程的不断推进，双师型教师培养成效问题开始受到学者的关注。如何联合国家、学校、企业等利益相关者，优化双师型教师的能力结构，提高双师型教师培养的质量也已成为相关研究的重要组成部分。我国已进入中国特色社会主义新时代，职业教育的高水平发展势必需要一大批专业化程度较高的双师型教师作为支撑，因此，加强双师型教师培养路径的研究仍将是未来职业教育研究的重点。三、研究趋势分析为了理清我国职业教育教师专业发展研究的历史脉络和前进方向，运用CiteSpace 5.0中的“时间线”功能对样本文献进行处理，生成新世纪以来我国职业教育教师专业发展研究的趋势图（见图5）。由图5可知我国职业教育教师专业发展研究呈现出以下四个方面的趋势。图5 我国职业教育教师专业发展研究趋势（一）深化“双师型”教师培养研究职业教育教师专业发展的重要目标就是成为高质量的“双师型”教师。新世纪以来，我国有关双师型教师的研究成果较为丰富，从我国职业教育教师专业发展研究趋势图中可以看出，“双师型”教师这一关键词的字体非常突出，表明针对这一主题的研究成果十分丰硕；连接这一关键词的时间线一直延伸至今，且线条相对较粗，说明相关研究一直处于活跃状态，受到学者的广泛重视。通过对有关双师型教师的研究内容进行梳理发现，我国有关双师型教师的研究大致经历了内涵发展、师资队伍建设、双师型教师发展困境与解决策略研究几个阶段。随着我国职业教育发展走向纵深以及与产业发展深度融合，深化双师型教师专业发展研究成为相关研究的重要方向，例如：如何从专业发展的角度出发，结合双师型教师的的实际情况、针对区域特点和不同专业，制定适宜的双师型教师认证标准问题仍然有待学者们思考。此外，个案研究对于详细呈现进而解决研究问题具有重要意义，然而以往针对双师型教师的个案研究却较少，直至近几年才受到一定关注，成为双师型教师专业发展研究的新范式。深化“双师型”教师相关研究，既是促进我国职业教育教师专业发展的重要支撑，也是我国职业教育高质化的必然要求，相关学者应予以更多关注。（二）聚焦兼职教师专业发展职业院校由于兼具“教育性”和“职业性”双重属性，决定了其以专职教师为主体、兼职教师为重要组成部分的教师队伍结构布局。兼职教师作为拥有丰富的行业实践经验、充足的社会资源以及较强灵活性的应用型人才，不仅为解决职业院校专业技能人员缺失的问题做出了突出贡献，同时兼职教师的数量和质量也成为衡量职业院校教育水平高低的重要体现。我国自20世纪80年代就鼓励职业院校吸纳兼职教师，然而收效甚微。直至2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》，重申兼职教师对于职业院校发展的重要性，职业院校的兼职教师开始受到广泛关注，相关研究成果开始出现（详见图5）。直至今天，兼职教师已然成为我国职业院校教师队伍中的重要组成部分和相关研究的热点问题（图中兼职教师一词的时间线由2005年一直延伸至今，表明相应研究从未间断）。随着职业教育的深入发展，有关职业院校兼职教师的研究已不再局限于扩大兼职教师队伍、增强兼职教师稳定性等方面，而更多地转向关注兼职教师专业发展上，如制定兼职教师资格制度、完善兼职教师考核审查机制等方面。此外，如何最大限度地发挥兼职教师的专业性、增进专兼职教师交流、提升院校整体教学水平等也是未来研究的重要方面。（三）与产业发展深度融合随着我国社会经济发展进入新时代，“中国制造2025”“一带一路”、粤港澳大湾区建设等一系列发展战略的提出，标志着我国产业发展正走向高速发展时期。产业发展最关键的因素是人才，职业教育教师作为产业人才的主要培养者，担负着促进我国产业兴旺的重任，因此，培养职业教育教师产教融合能力对于促进我国产业发展具有重要的意义。由图5可知，我国相关研究始于2008年，这一时期研究的重点在于以产业发展需求为引领构建职业教育教师队伍和教育教学目标。随着研究的不断深入和产业发展对职业教育教师需求的不断提高，学者们开始将职业教育教师置于校企合作的培养模式中进行研究，力求通过实践培训、加强互动交流等方式促进职业教育教师专业发展，相关研究产出也较为丰富。图5中关于产教融合、校企合作的关键词较为突出，且关键词发出的时间线随着时间发展不断推进可以看出，加强产业发展、校企合作与职业教育教师专业发展的融合研究已成为目前学者们研究的重要方面。此外，由于产业发展是提高我国经济实力的重要保障，产业要发展，必须要有一支高素质、高质量的职教师资队伍，所以教师个人的专业发展固然重要，教师团体专业能力的提升也非常有必要。因此，如何基于产教融合的角度构建以产业人才和职业教育教师为中心的学习共同体也应成为未来研究的重点和方向。（四）重视青年教师专业化培养自2002年国务院出台《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，明确提出要扩大职业教育的规模以来，我国职业教育进入了迅速扩张的时期。职业院校的增多必然导致对职业教育教师的需求激增，基于此，大量青年教师涌入职业院校，弥补了职业院校教师数量的短板。青年教师拥有深厚的专业知识、先进的教育思想、为当时职业教育的发展注入了新的活力。然而，由于这类青年教师大多是毕业后直接担任教师职务，缺少相应的实践经验和职业规划。这些问题在职业院校规模扩张初期并未显现，随着职业教育发展开始向内涵式转变，职业院校的青年教师很快就暴露出教学质量不佳和职业倦怠等问题。因此，自2015年起，我国就出现了有关职业院校青年教师问题的研究（详见图5）。研究初期，学者们多从提高青年教师的教学能力、激发青年教师的教育热情等方面进行探究。随着职业教育发展走向纵深，研究者们将目光更多地转向关注教师专业发展上，如培养“双师型”青年教师、加强青年教师师德教育、深化教师培训制度改革等方面。青年教师是职业院校可持续发展的中坚力量，也是提高职业教育水平的重要支撑，加强职业院校青年教师的相关研究、解决青年教师专业发展过程中的实际问题将仍是未来研究的重点。四、结语职业教育教师专业发展研究是提升职教教师专业水平的重要依托，因此梳理整合职业教育教师专业发展的相关研究，把握整体情况及未来发展的方向，以期更好地为相关研究者提供参考很有必要。本研究通过对有关职业教育教师专业发展研究的期刊论文进行收集、分析和整理，重点挖掘期刊论文数据中隐含的规律，以量化和可视化方式呈现我国职业教育教师专业发展研究的现状和趋势，弥补了传统的研究者仅通过主观描述和简单统计得出结论的不足。需要说明的是，由于本文文献数据的选取局限于以“职业教育教师专业发展”为主题的中文期刊文献，没有涵盖所有关于职业教育教师专业发展研究的文献，在一定程度上可能导致数据信息不完整，这是本研究有待改善的地方。参考文献：[1]徐涵.从制度层面看我国职业教育教师的专业化发展[J].教育与职业，2007（21）:10-12.[2]陈新文.国外高职教育教师专业化及其启示[J].职教论坛，2005（27）:62-64.[3]闫智勇，朱丽佳.校企合作视野下职业教育教师专业发展的策略[J].中国职业技术教育，2015（6）:41-46.[4]孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策[J].职业技术教育，2012（19）:55-58.[5]岳永红，郭敬伟，刘亚朋.基于德国双元制师资培养模式的高职师资队伍建设思考[J].教育与职业，2019（17）:73-77.[6]吴遵民，杨婷.新时代职业院校如何建构“双师型”教师队伍[J].职教论坛，2019（8）:89-96.[7]谭伟红，金凤.中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究[J].职教论坛，2016（22）:88-91.[8]陈德聪.现代学徒制下提升中职教师素质的途径[J].青海教育，2019（6）:50.[9]徐春梅，姜志坚.职业教育教师专业化标准制定原则的探讨[J].职教论坛，2008（1）:40-42.[10]马立红，王文杰.欧盟职教教师专业发展的制度保障研究[J].职教论坛，2015（25）:85-90.[11]韩善仓.高职院校教师专业发展生态环境的现状分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017（6）:64-65+89.[12]古光甫，马小霞.产教融合视角下高职教师专业发展制度的建设[J].南通职业大学学报，2019（2）:41-44.[13]方卫华，田钊平.产教融合视阈下高职院校专业教师团队建设的现状与对策研究——以杭州科技职业技术学院为例[J].南京广播电视大学学报，2018（2）:39-42.[14]刘博，李梦卿.产教融合背景下高职院校兼职教师队伍建设的效能、困惑与消解策略[J].教育与职业，2019（17）:66-73.[15]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].中等职业教育，2009（2）:3-7.[16]李明慧，曾绍玮.德国职业教育“双师型”教师队伍的培养渠道、经验与启示[J].教育与职业，2018（22）:45-51.
文章来源：新世纪水泥导报 网址: http://xsjsndb.400nongye.com/lunwen/itemid-14917.shtml
上一篇： 新世纪我国高校体育教学改革方向研究
下一篇： 宏观经济管理与可持续发展论文_在繁华都市里诗意地栖居
